МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Детский сад «Светлячок» с.Орой»
Согласовано
на педагогическом совете
протокол №1 от 20.08.2021г.
Утверждаю Заведующая
МБДОУ Детский сад с.Орой
____________ Антипина Ю.Б.
Приказ № от.20.08.2021г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Детский сад «Светлячок» с.Орой»
На 2021-2026 учебные годы.
с.Орой
№п/п
1
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.
2
2.1
2.1.1
2.1.2.
2.1.3.
Содержание основной образовательной программы
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной
программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС
дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию образовательной
программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения воспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Содержательный раздел
Образовательная
деятельность
в
соответствии
с
образовательными областями с учетом используемых в ДОУ
программ
и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данных программ.
Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (обязательная часть).
Содержание образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» (обязательная часть).
Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» (часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации
образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
(обязательная часть).
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть
Программы, формируемая участниками образовательных
отношений).).
2.1.4
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1
3.3.2
3.4.
3.5.
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации
образовательной области «Речевое развитие»
Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (обязательная часть)
Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(обязательная часть).
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений).
-Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
-Программно-методическое обеспечение реализации
образовательной области «Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Режим дня
Учебный план непосредственно-образовательной деятельности
Модель организации воспитательно- образовательного процесса
с использованием разнообразных форм и с учётом времени года
и возрастных психофизиологических возможностей детей,
взаимосвязи планируемых НОД с повседневной жизнью детей
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
4
4.1
4.2.
Краткая презентация
Возрастные и индивидуальные особенности детей, на которых
ориентирована программа
Используемые ПООП ДО
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Детский сад с.Орой разновозрастная дошкольная группа разработана
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности в дошкольной группе.
Образовательная программа дошкольного образования – программа
психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста, которая
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объем,
содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры).
Образовательная программа направлена:
1.
2.
На создание условий развития ребенка, открывающих возможности: для
позитивной социализации, для личностного развития, для развития
инициативы и творческих способностей.
На создание развивающей образовательной среды как системы условий
социализации и индивидуализации детей.
Нормативно-правовой основой для разработки образовательной программы
являются:
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);
Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной
Ассамблеи ООН от 20.11.1959)
Законами РФ и документами Правительства РФ:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29.12.2012;
Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» от 24.07.1998 (с изм. И доп.);
Документами Федеральных служб:
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Санпин 2.4.1.3049-13» (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26).
Нормативно-правовыми документами Минобразования России:
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № l0l4 «Об
утверждении Порядка организации и осутцествления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования»;
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
Основная общеобразовательная программа МБДОУ Детский сад с.Орой
обеспечивает всестороннее развитие личности, мотивации и способностей детей в
возрасте от 1,6 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: социально – коммуникативное;
познавательное; речевое; художественно- эстетическое и физическое развитие.
Характеристика образовательной организации.
№
Основные показатели
Полная информация
1
Полное название
Муниципальное Бюджетное
образовательной
Дошкольное Образовательное
организации
Учреждение «Детский сад
Сокращённое
«Светлячок» с. Орой»
МБДОУ Детский сад с.Орой.
2
Полное наименование
Основная образовательная программа
программы и её
дошкольного образования
Сокращенное
(ООП ДО)
наименование (в
соответствии с Уставом)
3
Направленность группы
Общеразвивающая
4
Язык, на котором
Русский
осуществляется
образование воспитанников
5
Сроки получения
5 лет
дошкольного образования
6
Режим работы
Пятидневная рабочая неделя,
понедельник-пятница с8.30 до 17.30.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Программа направлена на:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
● обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования,
возможности формирования образовательных программ различной направленности
с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;
● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
1.Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с региональными особенностями Забайкальского края.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного села; знакомство
со знаменитыми земляками.
формирование представлений о достопримечательностях родного
района; его государственных символах.
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям
и их труду.
формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном районе, селе.
формирование представлений о животном и растительном мире
родного края.
ознакомление с картой Забайкальского края (своего района);
2.Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в
процесс ознакомления с экономическим воспитанием дошкольников.
Основная цель экономического воспитания дошкольников – содействие
формированию первичных социальных компетенций воспитанников в сфере
личных и семейных финансов.
Для достижения этой цели необходимо включить изучение основ финансовой
грамотности в образовательные программы ДОО для детей 5-7 лет.
На уровне ДОО экономическое воспитание позволяет решать следующие задачи,
зафиксированные во ФГОС ДО.
1.Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
2.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
3.Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
4.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней – дошкольного и начального общего образования.
5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей».
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы.
Образовательная программа сформирована в соответствии с принципами и
подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования:
поддержки разнообразия детства;
сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства
как важного этапа в общем развитии человека;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
партнерство с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастную адекватность (соответствия условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
обеспечение
преемственности
дошкольного
общего
и
начального общего образования.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Сведения о возрастных группах.
В ДОУ функционирует одна разновозрастная группа.
Сведения о педагогическом коллективе.
Детский сад полностью укомплектован кадрами.
Воспитательно -образовательную работу осуществляет 1 педагог;
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое
образование
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
среднее педагогическое
образование
до 5 лет
от 5 до 10 лет
0
челове
к
2
1
1
от 10 до 15 лет
0
свыше 15 лет
0
высшая квалификационная
категория
первая квалификационная
категория
не имеют квалификационной
категории
соответствие занимаемой
должности
0
0
0
1
1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость
определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте 1года до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе
в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводиться
оценка индивидуального развития детей
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связана с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащих в основе их
дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей
детей), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции
развития детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год: сентябрь, май.
Данные планируемые результаты освоения программы конкретизируют требования
ФГОС ДО к целевым ориентирам.
2. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными
областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ.
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные
формы организованного обучения.
Основной формой организации обучения является непосредственно
образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная
деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной
общеобразовательной Программой учреждения. НОД проводятся с детьми всех
возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время
проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы учреждения.
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем
направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению
с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной
деятельности, конструированию, формированию элементарных математических
представлений, по физической культуре.
№
1
2
3
Формы проведения непосредственно образовательной деятельности
Виды занятий
Содержание заданий
Комплексная непосредственно
На одном занятии используются
образовательная деятельность
разные виды деятельности и
искусства: художественное слово,
музыка, изобразительная
деятельность и другие
Тематическая непосредственно
Занятие посвящено конкретной
образовательная деятельность
теме, например, «Что такое хорошо
и что такое плохо». Вполне может
быть комплексным
Экскурсия
Организованное целевое посещение
отдельных помещений детского
4 Коллективная непосредственно
образовательная деятельность
5 Непосредственно
образовательная деятельностьтруд
6 Интегрированная
непосредственно
образовательная деятельность
7 Непосредственно
образовательная деятельность –
творчество
8 Непосредственно
образовательная деятельность –
посиделки
9
Непосредственно
образовательная деятельность –
сказка
10 Непосредственно
образовательная деятельность –
пресс-конференция журналистов
11 Непосредственно
образовательная деятельность –
путешествие
12 Непосредственно
сада, библиотеки, ателье других
объектов социальной
инфраструктуры района
Коллективное написание письма
другу, сочинение сказки по кругу и
другое
Помощь дворнику в уборке
участка, посадка лука, цветов
Занятие, включающее
разнообразные виды детской
деятельности, объединенные
каким-либо тематическим
содержанием. Оно может состоять
из двух-трех классических занятий,
реализующих разделы
образовательной программы,
объединенных одной темой, или
взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской
деятельности, где тематическое
содержание выступает в роли
главного.
Словесное творчество детей в
специально созданной «Сказочной
лаборатории» или «Мастерской
художника»
Приобщение дошкольников к
детскому фольклору на
традиционных народных
посиделках, предполагающих
интеграцию различных видов
деятельности
Речевое развитие детей в рамках
различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо
знакомой им сказкой
Дети задают вопросы
«космонавту», героям сказок и
другим
Организованное путешествие по
родному городу, картинной
галерее. Экскурсоводами могут
быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой,
образовательная деятельность –
эксперимент
13 Непосредственно
образовательная деятельность –
конкурс
14 Непосредственно
образовательная деятельность –
рисунки-сочинения
15 Непосредственно
образовательная деятельность –
беседа
16 Комбинированная
непосредственно
образовательная деятельность
тканью, песком, снегом
Дошкольники участвуют в
конкурсах, проводимых по
аналогии с популярными
телевизионными конкурсами КВН,
«Что? Где? Когда?» и другими
Сочинение детьми сказок и
рассказов по своим собственным
рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых,
на этические и другие темы
В процессе проведения занятия
сочетается несколько видов
деятельности (игровая,
изобразительная, музыкальная и
т.д.) и используются методы и
приемы из разных педагогических
методик (методики р/р, методика
развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)
Формы работы по образовательным областям и возрасту
Образовательные
Формы работы
области
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Физическое
Игровая беседа с
Физкультурное занятие
развитие
элементами
Утренняя гимнастика
движений
Игра
Игра
Беседа
Утренняя
Рассказ
гимнастика
Чтение
Интегративная
Рассматривание.
деятельность
Интегративная
Упражнения
деятельность
Экспериментирован Контрольноие
диагностическая
Ситуативный
деятельность
разговор
Спортивные и
Беседа
физкультурные досуги
Рассказ
Спортивные состязания
Чтение
Совместная деятельность
Проблемная
взрослого и детей
ситуация
Социально Игровое упражнение
коммуникативное Индивидуальная
игра
Совместная с
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой
группе)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая
ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация
морального выбора
Поручение
Дежурство.
Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе
в процессе
наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная игра с
пением
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Познавательное
развитие
Художественное
–эстетическое
развитие
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментировани
е.
Исследовательская
деятельность
Конструирование.
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный
разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Проблемная
ситуация
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация
выставок
Изготовление
украшений
Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
Экспериментирован
ие со
Звуками
Музыкальнодидактическая игра
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение
при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место
фронтальные формы обучения:
прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;
экскурсии;
игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;
дежурство детей по столовой, на занятиях
труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;
развлечения, праздники;
экспериментирование;
проектная деятельность;
чтение художественной литературы;
беседы;
показ кукольного театра;
вечера-досуги;
В дошкольной разновозрастной группе – выделено специальное время в
процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с
детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды
деятельности:
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Дошкольный возраст
Вид деятельности
Примеры
Игровая
разыгрывание сюжетных действий из жизни
людей;
развивающие
игры,
в
том
числе
и
компьютерные;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-путешествия;
предметные игры, игры-имитации
Познавательноисследования объектов окружающего мира
исследовательская
через наблюдение;
экспериментирование;
ситуативный разговор;
обсуждение проблемных ситуаций;
Коммуникативная
совместная
деятельность,
организация
сотрудничества;
овладение навыками взаимодействия с другими
детьми и со взрослыми;
развитие навыков общения: доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения
вести диалог, согласовывать свои действия и
мнения с потребностями других, умение
помогать товарищу и самому принимать
помощь,
умение
решать
конфликты
адекватными способами.
Восприятие
слушание книг и рассматривание иллюстраций;
художественной
обсуждение произведений;
литературы
и просмотр и обсуждение мультфильмов;
фольклора
разгадывание загадок.
обсуждение пословиц;
драматизация фрагментов;
разучивание песен, стихов и загадок.
Конструирование
модели и макеты;
из разных материалов
коллективные проекты;
Изобразительная
отражение
впечатлений
от
слушания
произведений и просмотра мультфильмов во
всех
видах
продуктивной
деятельности
(рисование, лепка, аппликация)
Двигательная
подвижные игры
Самообслуживание
в помещении и на улице, как в режимной
и
элементарный деятельности, так и в самостоятельной
бытовой труд
деятельности
Использование
интеграции
детских
видов
деятельности
делает
образовательный процесс интересным и содержательным.
Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого
и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания
дошкольного образования.
Методы и приемы организации обучения
В учреждении используются самые различные методы (представлены в
таблице).
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на
кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ,
информацию детям.
объяснение, беседа.
Под наглядными методами Метод
образования
понимаются иллюстраций предполагает
такие методы, при которых показ детям иллюстративных
ребенок
получает пособий:
плакатов,
картин,
информацию, с помощью зарисовок на доске и пр. Метод
наглядных
пособий
и демонстраций связан с показом
технических
средств. мультфильмов, диафильмов и
Наглядные
методы др. Такое подразделение средств
используются
во наглядности на иллюстративные
взаимосвязи со словесными и демонстрационные является
и практическими методами условным. Оно не исключает
обучения.
Наглядные возможности
отнесения
методы
образования отдельных средств наглядности
условно
можно как к группе иллюстративных,
подразделить
на
две так и демонстрационных. В
большие группы: метод современных условиях особое
иллюстраций
и
метод внимание
уделяется
демонстраций.
применению такого средства
наглядности, как компьютер
индивидуального пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных
решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации ПООП дошкольного
образования.
Практические
Практические
методы Выполнение
практических
обучения
основаны
на заданий
проводится
после
практической деятельности знакомства детей с тем или
детей
и
формируют иным содержанием и носят
практические умения и обобщающий
характер.
навыки.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности ,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноВоспитатель
сообщает Один из наиболее экономных
рецептивный
детям
готовую способов передачи информации.
информацию, а они ее Однако при использовании этого
воспринимают, осознают и метода
обучения
не
фиксируют в памяти.
формируются умения и навыки
пользоваться
полученными
знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в Деятельность
воспитателя
многократном повторении заключается в разработке и
способа деятельности по сообщении
образца,
а
заданию воспитателя.
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.
Проблемное
Воспитатель ставит перед Дети следят за логикой решения
изложение
детьми проблему – сложный проблемы,
получая
эталон
теоретический
или научного мышления и познания,
практический
вопрос, образец
культуры
требующий исследования, развертывания познавательных
разрешения,
и
сам действий.
показывает
путь
ее
решения,
вскрывая
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать образцы научного
познания,
научного
решения проблем.
ЧастичноСуть его состоит в том, что Каждый
шаг
предполагает
поисковый
воспитатель
расчленяет творческую деятельность, но
проблемную
задачу
на целостное решение проблемы
подпроблемы,
а
дети пока отсутствует.
осуществляют
отдельные
шаги поиска ее решения.
Исследовательски
й
Этот
метод
призван В процессе образовательной
обеспечить
творческое деятельности дети овладевают
применение знаний.
методами познания, так
формируется их опыт поисково исследовательской
деятельности.
Активные методы Активные
методы Активные методы обучения
предоставляют
предполагают использование в
дошкольникам
образовательном
процессе
возможность обучаться на определенной
собственном
опыте, последовательности
приобретать разнообразный выполнения заданий: начиная с
субъективный опыт.
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.
Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность, а
специальная организация развивающей среды способствует расширению и
углублению представлений детей об окружающем мире.
2.1.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» (обязательная часть)
направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и само регуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Задачи:
1.Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
3. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
4. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование
образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации;
5.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
6. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности
и само регуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
7.Формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
8. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление
сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
9. Формирование основ безопасности. Формирование первичных
представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1.
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей
2.Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
3.Трудовое воспитание
Развитие сюжетно-ролевой игры.
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Народные игры
Игры, возникающие
Игры, возникающие
по инициативе детей
по инициативе
взрослого
ИгрыОбучающие игры
Обрядовые игры
экспериментирования
Сюжетно
Семейные
Игры с
дидактические
Сезонные
природными
объектами
Игры с игрушками
Игры с животными
Сюжетные
самодеятельные
игры
Сюжетно–
отобразительные
Сюжетно-ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Подвижные
Музыкальнодидактические
Учебные
Досуговые игры
Интеллектуальные
Игры-забавы,
развлечения
Театрализованные
Праздничнокарнавальные
Компьютерные
Культовые
Тренинговые игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Досуговые игры
Игрища
Тихие игры
Игры-забавы
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд
требований, способствующих формированию психических новообразований
Действие в
Игра направлена
Необходимость
на
согласовывать
воображаемом плане
воспроизведение
игровые действия
способствует
человеческих
способствует
развитию
взаимоотношени
формированию
символической
й, следовательно, реальных
функции мышления
она способствует взаимоотношений
Наличие
формированию
между играющими
воображаемой
у ребенка способности детьми
ситуации
определенным образом
способствует
в них ориентироваться
формированию
плана представлений
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие
умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками
Патриотическое воспитание. Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
Содержательный
Деятельностный
(представления
(представления
(отражение отношения к
ребенка
ребенка
миру
в деятельности
об окружающем
мире)
Любовь и
Труд
чувство
Игра
привязанности
Продуктивная
к родной семье
деятельность
и дому
Музыкальная
Интерес к жизни
деятельность
родного города
Познавательная
и страны
деятельность
Гордость за
достижения
своей
страны
Уважение к
культуре и
традициям
народа, к
историческому
прошлому
Восхищение
народным
творчеством
Любовь к
родной природе,
к родному
языку
Уважение к
человекутруженику
и желание
принимать
посильное
участие в труде
Система работы по формированию у дошкольников Основ безопасности
жизнедеятельности .
Цели :
1.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
2.Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи обучения дошкольников ОБЖ:
об окружающем
мире)
О культуре
народа, его
традициях,
творчестве
О природе
родного
края и страны
и деятельности
человека в
природе
Об истории
страны,
отраженной в
названиях
улиц,
памятниках
О символике
родного
города и
страны
(герб, гимн,
флаг)
1.
2.
3.
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь
оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения “Опасно - не
опасно”
Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным
(ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или
иные его поступки)
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат
в основе безопасного поведения.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и
сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять
индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает
физический и психический травматизм, создает нормальные условия
взаимодействия между людьми.
Основные направления работы по ОБЖ
Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного
поведения
Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного
восприятия окружающей обстановки
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной
меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание
у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке
Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать
различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке
Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую
возможность
(ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью
усвоить
правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил
Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,
реакцию
и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения
Развитие трудовой деятельности
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
Развитие трудовой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
детей и его результатам.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Ребенок познает мир предметов, их свойств, назначения, разновидностей
материалов, из которых они изготовлены, способов использования в собственной
практической деятельности.
Дети получают первоначальные представления сначала о хозяйственнобытовом труде взрослых дома и в детском саду, затем о различных видах
производительного и обслуживающего труда, различных профессиях, современных
орудиях труда и машинах. Детьми осознается направленность труда на заботу о
детях, близких людях, взаимосвязь труда людей разных профессий, ценность
любого труда людей.
Формируется представление о структуре трудового процесса и его
компонентов на примере конкретных процессов труда, взаимосвязи между
качеством результата труда, физическими усилиями человека и используемыми им
инструментами, техникой.
Ребенок учится видеть необходимость повседневного труда, самостоятельно
выполнять трудовые процессы целостно – от поставленной цели до получения
результата и уборки рабочего места, осуществляя самоконтроль.
Виды труда
1.
2.
3.
4.
5.
Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)
Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность)
Труд в природе
Ручной труд
(мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшему
ребенку)
Ознакомление с трудом взрослых .
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения:
Коллективный
Дежурство
(не более 20 минут)
труд
Простые и
(не более 35-40
сложные
Формирование
минут)
общественно Эпизодические и
значимого
длительные
мотива
Коллективные
Нравственный,
и
этический
индивидуальные
аспект
Типы организации труда детей:
1.
Индивидуальный;
2.
3.
Труд рядом;
Коллективный труд: общий, совместный.
2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
(обязательная часть) предполагает
Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие
Задачи познавательного развития
в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
Формирование познавательных действий, становление сознания;
Развитие воображения и творческой активности;
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.)
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках;
Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.
Познавательное развитие дошкольников
развитие
развитие
формирование
мышления,
любознательности
специальных
памяти и внимания
способов
ориентации
различные виды
развитие
экспериментирование с
деятельности
познавательной
природным
мотивации
материалом
вопросы детей
развитие
использование
воображения
схем, символов,
занятия по
и творческой
знаков
развитию логики
развивающие игры активности
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в том числе “ручных”, действий в
познании различных количественных групп, дающих возможность
накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания
Использование разнообразного дидактического наглядного материала
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами.
Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих математические понятия, явления
окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях
дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация
провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия: “педагог - дети”, “дети дети”
Организация разнообразных форм взаимодействия
1.Позиция педагога
При организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя - организация ситуаций для познания детьми
отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности
и уверенности в собственных силах
2.Психологическая перестройка
позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с
ребенком в процессе обучения, содержанием которого является
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе
специально организованной самостоятельной деятельности.
3.Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса.
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного
развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого
ребенок должен сам получать знания
Поисковая деятельность как нахождение способа действия
Опыты:
Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)
Кратковременные и долгосрочные
Опыт-доказательство и опыт-исследование
РЕБЕНОК И МИР ПРИРОДЫ
Живая природа
Растения
Содержание образования
Неживая природа
Почва
Грибы
Воздух
Животные
Вода
Человек
Общий дом природы
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда
не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Практические
Наблюдения
Рассматривание
Игра
Труд
картин,
в
демонстрация
природе
фильмов
Элементар Б
ные опыты е
с
е
д
а
,
Ч
т
е
н
и
е
,
р
а
с
с
к
а
з
Кратковремен
ные
Длительные
Определение
состояния
предмета по
отдельным
признакам
Восстановлен
ие картины
целого по
отдельным
признакам
Дидактическ Индивидуальны
е поручения;
ие игры:
-предметные, Коллективный
-настольнотруд
печатные,
-словесные
-игровые
упражнения и
игры-занятия
Подвижные
игры
Творческие
игры (в т.ч.
строительные
)
Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром
Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе
человеческого рода;
Сформировать у ребенка представление о представление о людях живущих
на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной
деятельности людей;
На основе познания развивать творческую, свободную личность,
обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям
Триединая функция знаний о социальном мире
Знания должны нести информацию (информативность знаний)
Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность
знаний);
Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность)
Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы
Чтение художественной литературы
Изобразительная и конструктивная деятельность
Экспериментирование и опыты
Музыка
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
Наблюдения
Трудовая деятельность
Праздники и развлечения
Индивидуальные беседы
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО
ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ
МИРОМ
Повышающие познавательную акти Вызывающие эмоциональную
вность
активность
Элементарный
Воображаемая
анализ
ситуация
Сравнение по контрасту и
Придумывание
подобию, сходству
сказок
Группировка и классификация
Игры- драматизации
Моделирование
Сюрпризные
и конструирование
моменты и
Ответы на вопросы
элементы новизны
детей
Юмор и шутка
Приучение к самостоятельному поиску Сочетание разнообразных средств на одном
ответов на вопросы
занятии
2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная
часть) включает:
формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Задачи в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования
1.
2.
3.
4.
5.
Овладение речью как средством общения и культуры
Обогащение активного словаря
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Развитие речевого творчества
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы
6.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте
7.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи
Принцип развития языкового чутья
Принцип формирования элементарного осознания явлений языка
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности
Основные направления работы по развитию речи детей
в дошкольной организации
1.
Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой
происходит общение
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков
родной речи и произношения
3. Формирование грамматического строя:
Морфология (изменение слов по родам, числам. падежам)
Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)
Словообразование
4. . Развитие связной речи:
Диалогическая (разговорная) речь
Монологическая речь (рассказывание)
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова, нахождение места звука в слове .
Воспитание любви и интерес к художественному слову
Методы развития речи
Средства
развития речи
Общение
Наглядные:
взрослых и
Непосредственное наблюдение и его
детей
разновидности (наблюдение в природе,
Культурная
экскурсии)
языковая среда
Опосредованное наблюдение
Обучение
(изобразительная наглядность;
родной речи на
рассматривание игрушек и картин,
занятиях
рассказывание по игрушкам
Художественная
и картинам)
литература
Словесные:
Изобразительное
Чтение и рассказывание художественных
искусство,
произведений
музыка, театр
Заучивание наизусть
Занятия по
Пересказ
другим разделам
Обобщающая беседа
программы
Рассказывание без опоры на наглядный
материал
Практические:
Дидактические игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные игры
Принципы:
Ежедневное
чтение детям вслух является обязательным и
рассматривается как традиция;
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения
педагогов и
особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и
на уровне зрительного ряда;
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.;
2.1.4. Содержание образовательной области «Художественноэстетическое развитие» « (обязательная часть) включает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном
возрасте
Эстетическое восприятие
Эстетическое восприятие социального
мира природы
мира
-Побуждать детей наблюдать за -Дать детям представление о том, что все
окружающей живой природой, люди трудятся
всматриваться, замечать
-Воспитывать интерес, уважение к труду,
красоту природы
людям труда
-Обогащать яркими
-Воспитывать бережное отношение к
впечатлениями от разнообразия окружающему предметному миру
красоты природы
-Формировать интерес к окружающим
-Воспитывать эмоциональный
предметам
отклик на окружающую
-Уметь обследовать их, осуществлять
природу
простейший сенсорный анализ, выделять
-Воспитывать любовь ко всему ярко выраженные свойства, качества
живому, умение любоваться,
предмета
видеть красоту вокруг себя
-Различать эмоциональное состояние
людей. Воспитывать чувство симпатии к
другим детям
Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном
возрасте
Эстетическое
Эстетическое
Художественное
Художественновосприятие
восприятие
восприятие
изобразительная
мира природы
социального
произведений
деятельность
мира
искусства
-Развивать
интерес,
желание и
умение
наблюдать за
живой и
неживой
природой
-Воспитывать
эмоциональный
отклик на
красоту
природы,
любовь к
природе,
основы
экологической
культуры
-Подводить к
умению
одухотворять
природу,
представлять
себя в роли
животного,
растения,
передавать его
облик,
характер,
настроение
-Дать детям
представление о
труде взрослых, о
профессиях
-Воспитывать
интерес, уважение
к людям, которые
трудятся на благо
других людей
-Воспитывать
предметное
отношение к
предметам
рукотворного
мира
-Формировать
знания о Родине,
Москве
-Знакомить с
ближайшим
окружением,
учить любоваться
красотой
окружающих
предметов
-Учить выделять
особенности
строения
предметов, их
свойства и
качества,
назначение
-Знакомить с
изменениями,
происходящими в
окружающем
мире
-Развивать
эмоциональный
отклик на
человеческие
взаимоотношения,
поступки
-Развивать
эстетическое
восприятие,
умение понимать
содержание
произведений
искусства,
всматриваться в
картину,
сравнивать
произведения,
проявляя к ним
устойчивый
интерес
-Развивать
эмоциональноэстетическую
отзывчивость на
произведения
искусства
-Учить выделять
средства
выразительности
в произведениях
искусства
-Воспитывать
эмоциональный
отклик на
отраженные в
произведениях
искусства
поступки,
события,
соотносить со
своими
представлениями
о красивом,
радостном,
печальном и т.д.
-Развивать
представления
детей об
архитектуре
-Формировать
чувство цвета,
-Развивать
устойчивый интерес
детей к разным
видам
изобразительной
деятельности
-Развивать
эстетические
чувства
-Учить создавать
художественный
образ
-Учить отражать
свои впечатления от
окружающего мира
в продуктивной
деятельности,
придумывать,
фантазировать,
экспериментировать
-Учить изображать
себя в общении с
близкими,
животными,
растениями,
отражать
общественные
события
-Развивать
художественное
творчество детей
-Учить передавать
животных, человека
в движении
-Учить
использовать в
изодеятельности
разнообразные
изобразительные
материалы
его гармонии,
симметрии,
формы, ритма
-Знакомить с
произведениями
искусства, знать,
для чего
создаются
красивые вещи
-Содействовать
эмоциональному
общению
Детское конструирование
1.Творческое - Создание замысла
2. Техническое - Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного
Практическое и
Из деталей
материала
компьютерное
конструкторов
Из бумаги
Из природного
Из крупно-габаритных
материала
модулей
Формы организации обучения конструированию
Конструирование по
Конструирование по
Конструирование по
модели
условиям
образцу
Конструирование по
Конструирование по
Каркасное
замыслу
теме
конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
конструирование слито с игрой
игра становится побудителем к конструированию, которое начинает
приобретать для детей самостоятельное значение
Сформированная способность к полноценному конструированию
стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает
сюжетный характер, когда создается несколько конструкций,
объединенных общим сюжетом
Музыкальное развитие
1. Развитие воображения
3.
музыкально-художественной
и творческой активности.
деятельности;
Слушание
Направления образовательной работы
Пение
МузыкальноИгра на
Развитие
ритмические
детских
творчества:
движения
музыкальных
песенного,
инструментах музыкальноигрового,
танцевального
Методы музыкального развития
Наглядный:
Словесный:
СловесноСлуховой:
Игровой: Практический:
сопровождени
беседы о
слуховой:
слушание музыкальн разучивание песен,
е
различных
пение
музыки
ые
танцев,
музыкального музыкальны
игры
воспроизведение
ряда
х жанрах
мелодий
изобразительн
ым, показ
движений
Содержание работы: «ПЕНИЕ»
-формирование у детей певческих умений и навыков
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски
и упражнения
-развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре
на них
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма
Содержание работы: «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения
своего замысла
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
Формы работы по музыкальному развитию
Фронтальные Праздн
Игровая
Музык Совместная Индивидуальные
музыкальные
ики
музыкальная
а
деятельность
музыкальные
занятия
и
деятельность
на
взрослых и
занятия
развлеч
других
детей
ения
заняти
ях
Тематические
Традиционны
е
Комплексные
Театрализованные
музыкальные игры
-Музыкальнодидактические игры
-Игры с пением
-Ритмические игры
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на
-Занятия
музыкальных
-Праздники,
занятиях;
развлечения,
- на других
досуг
занятиях
-Музыка в
- во время
повседневной
прогулки
жизни:
- в сюжетноролевых играх
Театрализованная
- на праздниках
деятельность
и развлечениях
-Игры с
элементами
аккомпанемента
-Празднование
дней рождения
- оркестры,
ансамбли
Театрализова
нная
деятельность
-Оркестры
-Ансамбли
Индивидуальные
Подгрупповые
- Импровизация
на инструментах
-Музыкальнодидактические
игры
-Игрыдраматизации
-Аккомпанемент
в пении, танце и
др
-Детский
ансамбль, оркестр
Игры в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные
занятия»,
«оркестр».
-Подбор на
инструментах
знакомых
-Творческие
занятия
-Развитие слуха и
голоса
-Упражнения
в
освоении
танцевальных
движений
-Обучение игре
на
детских
музыкальных
инструментах
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
-Открытые
музыкальные
занятия для
родителей
-Посещения
детских
музыкальных
театров
-досуги
мелодий и
сочинения новых
Музыкальный репертуар. Приложение № 1
2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
Гармоничное физическое развитие, формирование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового
образа жизни
Задачи:
Оздоровительные
охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального
функционирования всех
органов и систем организма;
всестороннее физическое совершенствование функций организма;
повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные
формирование двигательных умений и навыков;
развитие физических качеств;
овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
Рациональность
чередования
деятельности
и отдыха;
Возрастная
адекватность;
Оздоровительная
направленность
всего образовательного
процесса;
Осуществление
личностно-ориентированного
обучения и воспитания.
Методы физического развития
Наглядный
Словесный
Практический
-Тактильно-Словесная
- Проведение
инструкция
упражнений
мышечные
приемы (непосредств
в соревновательной
енная
форме
помощь воспитателя)
Двигательная
Эколого-природные
Психогигиенические
активность, занятия
факторы (солнце,
факторы (гигиена сна,
физкультурой
воздух, вода)
питания, занятий)
Формы физического развития
-физкультурные занятия;
-закаливающие процедуры;
-физкультминутки;
-подвижные игры;
-утренняя гимнастика;
-гимнастика пробуждения;
-физкультурные упражнения на прогулке;
-спортивные игры, развлечения, праздники;
-музыкальные занятия;
-самостоятельная двигательно-игровая деятельность;
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.
2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей,
педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей,
родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального
опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и
методик
систематическое повышение квалификации педагогических кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
решение оздоровительных задач всеми средствами физической
культуры
предупреждение
острых заболеваний методами неспецифической
профилактики
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
Мероприятия
Группы
Периодичность
Ответственные
п\п
Группы
Ежедневно в
Воспитатель
1. Обеспечение
раннего
адаптационный
здорового ритма
возраста
период
жизни
- щадящий режим / Все
ежедневно
в адаптационный
группы
ежедневно
период/
Все
- гибкий режим
группы
дня
- определение
оптимальной
нагрузки на
ребенка с учетом
возрастных и
индивидуальных
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
особенностей
- организация
благоприятного
микроклимата
Двигательная
активность
Утренняя
гимнастика
Непосредственная
образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
в зале;
на улице.
Спортивные
упражнения
Элементы
спортивных игр
Активный отдых
спортивный час;
физкультурный
досуг;
поход в лес.
Физкультурные
праздники (зимой,
летом)
«День здоровья»
«Весёлые старты»
Каникулы
(непосредственная
образовательная
деятельность
не
проводится)
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы
Ежедневно
Воспитатель
Ежедневно
Воспитатель
2 р. в неделю
1 р. в неделю
Воспитатель
Во
всех 2 р. в неделю
группах
старшая,
2 р. в неделю
Воспитатель
Все группы 1 р. в неделю
Все группы 1 р. в месяц
Подготовит. 1 р. в год
Воспитатель
все группы 1 р. в год
1 р. в год
Воспитатель
Все
группы
Лечебно
–
профилактические
мероприятия
3.1. Витаминотерапия
Все
группы
3.2. Профилактика
Все
гриппа
группы
(проветривание
после каждого часа,
Воспитатель
1 р. в год (в воспитател
соответствии с
годовым
календарным
учебным
графиком )
3.
Курсы 2 р. в год
заведующая
В
Помощник
неблагоприятный воспитателя
период
(осень,
весна)
проветривание
после занятия)
3.3. Фитонезидотерапия
(лук, чеснок)
Все
группы
4.
Закаливание
4.1. Контрастные
воздушные ванны
4.2. Ходьба босиком
Все
группы
Все
группы
4.3. Облегчённая одежда Все
детей
группы
4.4. Мытьё рук, лица
Все
группы
Младшие
группы
Модель
двигательного
режима по всем
возрастным
группам
Подвижные игры во Ежедневно
время приёма детей
3-5 мин.
Утренняя гимнастика Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально
– НОД
по
ритмические
музыкальному
движения.
развитию
6-8 мин.
Непосредственная
2 раз в неделю
образовательная
10-15 мин.
деятельность
по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Подвижные игры:
Ежедневно не
менее двух игр
сюжетные;
по 5-7 мин.
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
В
неблагопр. Воспитатель
период
(эпидемии
гриппа,
инфекции
в
группе)
После
сна
Лето
дневного Воспитатель
Воспитатель
В течении дня
Воспитатель
Помощник
воспитателя
Несколько раз в Воспитатель
день
Средние
Старшие
группы
группы
Ежедневно 5-7
мин.
Ежедневно 5-7
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
8-10 мин.
3 раза в неделю
15-20 мин.
Ежедневно 7-10
мин.
Ежедневно 7-10
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 10-12
мин.
3 раза в неделю
15-20 мин.
Ежедневно не Ежедневно не
менее двух игр менее двух игр
по 7-8 мин.
по 8-10 мин.
аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика
пробуждения
дыхательная
гимнастика
Физические
упражнения
и
игровые задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
гимнастика.
Физкультурный
досуг
Спортивный
праздник
Ежедневно
мин.
5 Ежедневно
мин.
6 Ежедневно
мин.
7
Ежедневно,
Ежедневно,
сочетая
сочетая
упражнения по упражнения по
выбору
3-5 выбору
6-8
мин.
мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору
8-10 мин.
1 раз в месяц по
10-15 мин.
2 раза в год по
10-15 мин.
1 раз в месяц по
25-30 мин.
2 раза в год по
25-30 мин.
1 раз в месяц
по 15-20 мин.
2 раза в год по
15-20 мин.
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет
все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение
окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и
удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных
предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его
инициативы.
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без
помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их
истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится
экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и
пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная»
познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий
эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской
инициативы.
Способы поддержки детской инициативы
«Социально-коммуникативное развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
Помогать
ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться
к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков
Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Поощрять
желание ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать
«дома», укрытия для игр
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и
только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми
деятельность
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая
разные возможности и предложения
Побуждать
детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых
Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное
общение
Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу)
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
При
необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его
результатами
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
При
необходимости помогать детям в решении проблем
при организации игры
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам
«Речевое развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
Помогать
ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться
к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи,
для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков
Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
Поощрять
желание ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»)
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми
деятельность
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами
приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми
Побуждать
детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых
Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное
общение
Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость
при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
При
необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам
6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка
с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей
При
необходимости помогать детям в решении проблем
при организации игры
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения
Создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой или познавательной деятельности детей по интересам
«Познавательное развитие»
3 - 4 года:
Использовать в работе с детьми формы и методы,
побуждающие детей к различной степени активности
Проводить
индивидуальные
беседы
познавательной
направленности
4 - 5 лет:
Создавать
условия
для
проявления
познавательной
активности детей
Использовать в работе с детьми методы и приемы,
активизирующие
детей
на
самостоятельную
поисковую
деятельность (детское экспериментирование)
Поощрять
возникновение
у детей
индивидуальных
познавательных интересов и предпочтений, активно использовать
их в индивидуальной работе с каждым ребёнком
5 - 8 лет:
Развивать и поддерживать активность, инициативность и
самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности
Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные
интересы и предпочтения
«Художественно-эстетическое развитие»
2 - 3 года:
По указанию ребенка создавать для него изображения или
лепку, другие изделия
Содержать в открытом доступе изобразительные материалы
Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать
одобрение любому результату труда ребенка
3 - 4 года:
Всегда предоставлять детям возможности для реализации их
замысла
4 - 5 лет:
Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
5 - 8 лет:
Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную
экспозицию работ
Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на
неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного
и семейного воспитания дошкольников .
Задачи:
1.
2.
3.
4.
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Принципы:
1. Сотрудничество ДОУ с семьёй;
2. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
3.Учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их
семей.
4.Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающие социальную ситуацию его развития.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы учреждения на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни разновозрастной группы;
ознакомление родителей с содержанием работы разновозрастной группы ,
направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях
Реальное участие
Формы участия
Периодичность
родителей
сотрудничества
в
жизни разновозрастной
группы
-Анкетирование
3-4 раза в год
В проведении
- Социологический опрос
По мере
мониторинговых
-интервьюирование
необходимости
исследований
- «Родительская почта»
1 раз в квартал
- Участие в субботниках по 2 раза в год
В создании условий
благоустройству
Постоянно
территории;
ежегодно
-помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в
ремонтных работах;
- участие в работе
По плану
В управлении ДОУ
родительского комитета,
Совета ДОУ;
педагогических советах.
-наглядная информация
1 раз в квартал
В просветительской
(стенды, папки-передвижки, Обновление
деятельности,
семейные и групповые
постоянно
направленной на
фотоальбомы,
1 раз в месяц
повышение
фоторепортажи «Из жизни
По годовому
педагогической
группы», «Копилка добрых плану
культуры,
дел», «Мы благодарим»;
1 раз в квартал
расширение
-памятки;
информационного
-создание странички на
поля родителей
сайте;
-кон разновозрастной
группы сультации,
семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
2 раза в год
В воспитательно- Дни здоровья.
1 раз в квартал
образовательном
процессе,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
- Недели творчества
- Совместные праздники,
развлечения.
-Встречи с интересными
людьми
- Клубы по интересам для
родителей;
- Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с
родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты
кружков
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1.
раз в год
Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационно Сбор и анализ сведений о родителях и детях;
аналитический
изучение семей, их трудностей и запросов;
блок
выявление готовности семьи сотрудничать с
ДОУ.
Для сбора необходимой информации используется
анкетирование:
родителей с целью узнать их мнение по
поводу работы педагогов группы;
педагогов
группы с целью выявления
проблем взаимодействия с родителями
В рамках блока собирается информация,
Практический
направленная на решение конкретных задач. К
блок
этой
работе
привлекаются
медицинские
работники,
педагоги
и
специалисты
разновозрастной группы. Их работа строится на
информации, полученной в рамках первого
блока.
Выявленные данные определяют формы и
методы работы педагогов с семьями
Данный блок включает работу по двум
взаимосвязанным направлениям:
Просвещение
родителей,
передача
информации по тому или иному вопросу
(лекции, индивидуальное и подгрупповое
консультирование,
информационные
листы, листы-памятки).
Организация продуктивного общения всех
участников образовательных отношений,
т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами.
Анализ эффективности (количественной и
Контрольнокачественной)
мероприятий,
которые
оценочный блок
проводятся
педагогами
ДОУ.
Для
осуществления контроля качества проведения
того или иного мероприятия родителям
предлагаются:
оценочные листы, в которых они могут
отразить свои отзывы;
групповое
обсуждение родителями и
педагогами
участия
родителей
в
организационных мероприятиях в разных
формах.
Перспективный план работы с родителями в разновозрастной
дошкольной группе
3. Организационный раздел.
3.1.Материально – техническое обеспечение.
Дошкольная разновозрастная группа самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Помещение
Музыкальнофизкультурный зал
Вид деятельности,
процесс
Образовательная область
"Художественноэстетическое развитие",
утренняя гимнастика
Праздники, развлечения,
концерты
Участники
воспитатели, дети
всех возрастных
групп
воспитатель,
родители, дети
всех возрастных
групп.
Театральная
деятельность
Утренняя гимнастика
Образовательная область
"Физическое развитие"
Спортивные праздники,
развлечения, досуги
Групповая комната
Спальня
Музыкальный
руководитель,
воспитатель, дети
всех возрастных
групп, родители,
гости .
Воспитатель, дети
всех возрастных
групп
Воспитатель, дети
всех возрастных
групп
Воспитатель, дети
всех
возрастных
групп, родители
Воспитатель
ДОУ,
родители, дети.
Родительские собрания и
прочие мероприятия для
родителей
Сенсорное развитие
Дети, воспитатель.
Развитие речи
Познавательное развитие
Ознакомление с
художественной
литературой и
художественно –
прикладным творчеством
Развитие элементарных
математических
представлений
Обучение грамоте
Развитие элементарных
историко
–
географических
представлений
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная
творческая деятельность
Ознакомление с
природой, труд в природе
Игровая деятельность
Дневной сон
Дети, воспитатель.
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно
– Дети, родители
просветительская работа
с родителями
Самообслуживание
Вид помещения функциональное
оснащение
использование
Групповая комната
Дидактические игры на
Сенсорное развитие
развитие психических
функций – мышления,
Развитие речи
внимания, памяти,
Ознакомление с окружающим
воображения
миром
Дидактические
Ознакомление с художественной
материалы по
литературой и художественно –
сенсорике, математике,
прикладным творчеством
развитию речи,
Развитие элементарных
обучению грамоте
математических представлений
Глобус «вода – суша»,
Обучение грамоте
глобус «материки»
Экологическое воспитание
Географический глобус
Развитие элементарных историко –
Географическая карта
географических представлений
мира
Карта России, карта
Москвы
Глобус звездного неба
Муляжи овощей и
фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы
дидактических
наглядных материалов с
изображением
животных, птиц,
насекомых, обитателей
морей, рептилий
Магнитофон,
аудиозаписи
Детская мебель для
практической
деятельности
Групповые комнаты
Детская
мебель для
Сюжетно – ролевые игры
практической
деятельности
Самообслуживание
Книжный уголок
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая
деятельность
Ознакомление с природой, труд в
природе
Игровая деятельность
Спальное помещение
Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевальная комната
Информационно – просветительская
работа с родителями
Музыкальный зал Занятия по
музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Уголок
для
изобразительной
детской деятельности
Игровая
мебель.
Атрибуты для сюжетно
– ролевых игр: «Семья»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы
различных видов
Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
Развивающие игры по
математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна:
ребристая
дорожка,
массажные коврики и
мячи, резиновые кольца
и кубики
Ширма для театральной
деятельности.
Спальная мебель
Информационный
уголок
Выставки
детского
творчества
Наглядно
–
информационный
материал
Библиотека
методической
литературы, сборники
нот
Музыкальный центр
Подборка аудио кассет с
музыкальными
произведениями
Ширма для кукольного
театра
Детские
взрослые
костюмы
Детские стулья
Физкультурный зал
Спортивное
Физкультурные занятия
оборудование
для
прыжков,
метания,
Спортивные досуги
лазания
Развлечения, праздники
Компьютер
Консультативная работа с
Нестандартное
родителями и воспитателями
оборудование
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез 2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.
— М.:Мозаика-Синтез, 2008.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2007
Краснощекова Н.В. «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»
(Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г –
Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
ФГОС, 2014 г. Белая К.Ю.
Программа «Светофор» - Т. И. Данилова, -М.Скрипторий 2010г
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности Москва «ТЦ Сфера»
2009г 60 с.
Ребенок на улице – Л. А. Вдовиченко, –М. Книголюб 2008г.
Твоя безопасность – К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская М.Скрипторий 2003 2009г
Безопасность – Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, С-Пб «Детство –
Пресс.2007г.
Скоролупова О.А. «Транспорт: наземный, водный, воздушный» -М.Скрипторий
2003 2009г.
Т.А. Шорыгина Безопасность для малышей –М. Книголюб 2007г.
Саулина Т.Ф.
Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. Для детей 5-7 лет. М. Мозаика-Синтез.2005.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий. М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Плакаты большого формата
Цвет. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Форма. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Цифры, —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Формирование целостной картины мира
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Маслова И.В., Наумова Ю.И., Акимова Ю.А.,
Белова И.К., Кузнецова М.В., «Здравствуй, мир!» Окружающий мир для
дошкольников 2-7лет. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и
родителей. - М.: Баласс, 2012. – 496с.
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие /
Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 176с.
Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми М.Олма. 2011г.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез,2005
Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с
детьми 4-7 лет. Веракса Н.Е., Галимов О.П. ФГОС, 2014 г.
Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России»
М.Д.Маханева «Нравственно - патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста»
Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества –М. Линка-Пресс 2007г.
Козлова С.А. «Я – человек» - программа социального развития ребёнка,
М.»Просвещение» 2007г
«Как научить детей любить родину» сост. Е.Ю. Антонов, Л.В. Левина,
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.2008г.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010
Зимние виды спорта - М,: Мозаика-Синтез, 2010
Летние виды спорта - М,: Мозаика-Синтез, 2010
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Старшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.;
Мозаика-Синтез, 2010
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.,МозаикаСинтез, 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В.
Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Английский алфавит. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К2010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Чалезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М.,
2005.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ,
2005
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:Мозаика-Синтез, 2010.
А.Е.Чибрикова-Луговская «Ритмика» Методическое пособие. –М., Издательский
дом «Дрофа» 1998 г
ЗацепинаМ.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. –М.: Мозаика-Синтез.
2005г
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность.-М.: Мозаика-Синтез. 2004г.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010г.
С.И.Мерзлякова «Фольклор-музыка-театр» М; 2003. - 2011 с.
Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей
дошкольного и младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.
Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего
дошкольного возраста –М.:Айрис-пресс 2004г.-180с.
Зарецкая Н.В. Сценарии праздников для детского сада –М.:Айрис-пресс 2006г.205с.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал
«Осень золотая»- М., «Владос» 2000г.-142с.
Кутузова И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальные праздники в детском саду. –М.,
«Просвещение» 2005г.- 70с.
Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный труд в детском саду», ООО
«ТЦ Сфера»2005 – 212с.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
старшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа.
Для занятий с детьми 6-7 лет. Методическое пособие. ФГОС, 2014 г
И.А. Лыкова «Я создаю поделки» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И.А. Лыкова « Я собираю гербарий» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И. А. Лыкова « Я делаю аппликации» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
И.А. Лыкова «Я леплю из пластилина» — М.: Мозаика-Синтез, 2010
А.Н. Малышева, Н.В. Ермалаева «Аппликация в детском саду» О.С. Кузнецова,
Т.С. Мудрак «Я строю бумажный город» М., Творческий центр Сфера 2006г.
Л.Г.Комарова «Строим из лего» М., Творческий центр Сфера 2007г.
Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез,2008.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Л.И.Пензулаева. Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет. Программа и
методические рекомендации/ М, Мозаика – Синтез, 2009
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя груп-за.-М.:
Мозаика-Синтез, 2013
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2013.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез,
2008
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез,
2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Кузнецова М.Н., Саулина Т.В. «Здоровый дошкольник: Социальнооздоровительная технология 21 века», М.; Просвещение, 2009.
В. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления»,
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2010.
3.3.Режим дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и
отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения
режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В разновозрастной дошкольной группе используется гибкий режим дня, в
него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных
особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и
окружающий социум.
Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении
Режим работы МБДОУ Детский сад с.Орой 9 – ти часовое пребывание с 8.30 до
17.30.
Режим пребывания детей в дошкольном учреждении составлен на основе:
«Санитарно – эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН
2.4.1-3049-13
Инструктивно – методического письма о гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения (письмо Минобразования России, № 65/ 23 – 16, от 14.03.2000 г.)
Холодный период года.
Виды деятельности
время
Прием .Осмотр. Игры. Утренняя гигиеническая
08.30-08.50
разминка
Подготовка к завтраку.1-й завтрак
08.50-09.10
Самостоятельная деятельность. Игры. Общественно
09.10-09.20
полезный труд. Подготовка к НОД
Непосредственно образовательная деятельность
09.20-10.20
( занятия по подгруппам)
2-й Завтрак
10..20-10-30
Самостоятельная деятельность. Игры
10.30-10.50
Прогулка:
Подвижные игры. Труд .Наблюдения.
10.50-12.00
Физкультурно-развлекательная деятельность. Инд.
работа по отработке основных движений по физкультуре.
Ролевые игры.
Обед.
Культурно-гигиенические и оздоровительные
12.00-12.30
12.30-15.00
процедуры. Подготовка ко сну. Дневной сон
Постепенный подъем. Культурно-гигиенические
15.00-15.15
процедуры.
Полдник
Доп. Образование(кружок).Самостоятельная
деятельность. Игры. Подготовка к прогулке
Прогулка: Подвижные игры. Развлечения на улице.
5.15-15.30
15.30-16.30
Самостоятельная деятельность. Постепенный уход детей
16.30-17.30
домой.
Ор
ганизация режима пребывания детей в дошкольном учреждении
Режим работы МБДОУ Детский сад с.Орой 9 – ти часовое пребывание с 8.30 до
17.30.
Режим пребывания детей в дошкольном учреждении составлен на основе:
«Санитарно – эпидемиологических требований к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН
2.4.1-3049-13
Инструктивно – методического письма о гигиенических требованиях к
максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения (письмо Минобразования России, № 65/ 23 – 16, от 14.03.2000 г.)
Теплый период года
Виды деятельности в саду
Время
Прием детей на участке. Игры. Труд.
8.00-8.40
Инд.работа с детьми. Утренняя гигиеническая
разминкана свежем воздухе.
Завтрак
8.40-9.00
Прогулка1.Наблюдения и опыты в
природе. Труд. Музыкальные и физкультурные
развлечения и досуги на свежем воздухе .Подвижные и
ролевые игры. Физкультурные игры и упражнения.
Инд. работа с детьми по развитию основных
движений по
Физкультуре .Самостоятельные игры.
Закаливающие процедуры: игры песком и водой, при
жаркой погоде ходьба босиком по песку. воздушные и
солнечные ванны, пальчиковая гимнастика,
9.00- 11.30
гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, упр. по
профилактике плоскостопия и сколиоза
Питьевой режим: вода, сок в 10 час
Обед. Гигиенические и оздоровительные процедуры.
Подготовка ко сну
11.40-12.20
Дневной сон
12.30-15.00
Постепенный подъем. Гимнастика после сна
,культурно-гигиенические процедуры
15.00-15.15
Усиленный полдник
15.15-15.35
Прогулка 2.Подвижные игры на свежем воздухе.
Индивидуальная работа с детьми. Командные игрыэстафеты. Развлечения на улице .Инд.работа по
основным движениям Уход домой.
15.35-17.30
3.3.1.Учебный план непосредственно-образовательной деятельности
Учебный план непосредственно образовательной деятельности
по реализации ООП дошкольного образования в подгруппах на 2019-2020 уч.
год
Организация образовательной деятельности
Образова
Базовый вид
Периодичность
тельные
деятельности
1
2
Средня Стар
области
младшая младшая
я
шая
группа
группа
группа групп
а
2 раза в
2 раза в
2 раза в 2 раза
Физическ Физическая культура в
помещении
неделю
неделю
неделю
в
ое
недел
развитие
ю
Физическая культура на
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз
прогулке
неделю
неделю
неделю
в
недел
ю
Формирование
1р в 4
1р в 4
1р в 4
1р в 4
здорового образа жизни
недели
недели
недели недел
и
Познават
ельное
развитие
Речевое
развитие
Художест
венноэстетичес
кое
развитие
Познавательноисследовательская
формирование
элементарных
математических
представлений; развитие
познавательноисследовательской
деятельности;
ознакомление с
предметным
окружением;
ознакомление с
социальным миром;
ознакомление с миром
природы
Речевая
Развитие речи, чтение
художественной
литературы
Изобразите Рисование
льная
Лепка
1 раз в
неделю
1р в две
недели
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
4 раза
в
недел
ю
2 раза в
неделю
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
1
1 раз в 2
недели
1
1 раз в 2
недели
2 раза
в
недел
ю
1
1 раз
в2
недел
и
1 раз
в2
недел
и
2 раза
в
недел
ю
1 раз
в
недел
ю
1
1раз в
неделю
Аппликация
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
Музыка
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
2 раза в
неделю
Конструкти
вномодельная
деятельнос
ть
Приобщение
к искусству
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в
неделю
-
-
-
1раз в
недел
ю
социализа Ежедневно Ежеднев Ежеднев Ежед
Игровая,
ция,
но
но
невно
коммуникативная,
развитие
самообслуживание,
элементарныйобщения,
бытовой труднравствен
ное
воспитани
е; ребенок
в семье и
обществе;
самообслу
живание,
самостоят
ельность,
трудовое
воспитани
е;
формирова
ние основ
безопасно
сти
Общая нагрузка непосредственной образовательной деятельности в возрастных
группах
Объем НОД (количество) в неделю
10
1 1 1
0 0 4
Вариативная часть
Общая нагрузка
Экологическое воспитание: Парциальная
1/ - Познавательное
программа
1
развитие
0
М
и
н.
Финансовая грамотность дошкольника:
- - 1
Социально/
коммуникативное Программа кружка. Ресурсный и
диагностический материал. Занятия и
2
развитие
игры.
0
Социальн
окоммуни
кативное
развитие
м
и
н
Объем НОД (количество) в неделю
10
1
0
1 1
2 4
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Гигиенические процедуры
ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Ситуативные беседы при проведении ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
режимных моментов
но
Чтение художественной литературы
ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Дежурства
ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Прогулки
ежедневно ежедневно ежедневно ежеднев
но
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная
ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития
3.3.2. Модель организации воспитательно- образовательного процесса с
использованием разнообразных форм и с учётом времени года и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых НОД с
повседневной жизнью детей
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие
с семьями детей по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в разновозрастной
дошкольной группе
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие
взрослого и детей
деятельность
с семьями
детей
Организация
Диагностирование
Двигательные подвижные
развивающей среды
Педагогическое
дидактические игры,
для самостоятельной
просвещение
подвижные игры с
правилами, игровые
упражнения,
соревнования.
Игровая: сюжетные игры,
игры с правилами.
Продуктивная мастерская
по изготовлению
продуктов детского
творчества, реализация
проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор,
речевая ситуация,
составление и
отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с
правилами.
Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательноисследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
реализация проекта, игры
с правилами.
Музыкальнохудожественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение
Воспитатель:
деятельности детей:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательноисследовательской
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей
и взрослых.
организует проведение образовательной деятельности по
всем
направлениям развития воспитанников, совместную и самостоятельную
деятельность детей;
организует
работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков,
развитию мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование,
развитию общей моторики через подвижные игры и игровые
упражнения;
организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении
индивидуальной работы с детьми;
активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
консультирует
родителей о формировании культурно-гигиенических
навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития
мелкой моторики;
совместно
учителем- логопедом участвует в исправлении речевого
нарушения, совместно с педагогом – психологом участвует в развитии
психических процессов.
Медицинский персонал (по договору):
организует
проведение
профилактических
и
оздоровительных
мероприятий;
осуществляет
контроль
по соблюдению требований санитарно –
эпидемиологических норм и правил;
осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
осуществляет
оценку физического
развития
детей
по
данным
антрометрических показателей;
осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных
осмотров.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики учреждения, от
опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления
его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей
(или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских
деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической
формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном
возрасте.
Особенности организации деятельности по реализации образовательных
областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной
деятельности детей
Старший дошкольный возраст
Образовательная область
Социально –
Прием детей,
Воспитание в
коммуникативное развитие
индивидуальные и
процессе
подгрупповые
хозяйственнобеседы
бытового труда в
природе
Оценка
эмоционального
Эстетика быта
настроения группы
Тематические
Формирование
досуги в игровой
навыков культуры
форме
еды
Работа в книжном
Этика быта,
уголке
трудовые поручения Общение младших
Дежурства в
и старших детей
столовой, в
(совместные игры,
природном уголке,
спектакли)
помощь в
Сюжетно –
подготовке к
ролевые игры
занятиям
Формирование
навыков культуры
общения
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Познавательное развитие
НОД по
Развивающие игры
познавательному
Интеллектуальные
развитию
досуги
Развивающие и
Индивидуальная
дидактические игры
работа
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по
участку и за
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
пределы
Исследовательская
работа, опыты и
экспериментировани
е.
Проектная
деятельность
НОД по развитию
речи, обучение
грамоте.
Чтение
Беседа
Проектная
деятельность
Заучивание наизусть
НОД
художественноэстетического
цикла,
ознакомление с
искусством.
Эстетика быта
Экскурсии в
природу
Посещение театра
Проектная
деятельность
Прием детей на
воздухе в теплое
время года
Подвижные игры,
игровые сюжеты
Гигиенические
процедуры
Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная
одежда в группе,
одежда по сезону на
прогулке,
воздушные ванны)
Театрализованные
игры
Развивающие игры
Дидактические
игры
Словесные игры
Чтение
Инсценирование
художественных
произведений
Музыкальнотеатрализованные
представления
Индивидуальная
работа
Выставки детских
работ
Закаливание
(воздушные ванны)
Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
Самостоятельная
двигательная
деятельность
Прогулка
(индивидуальная
работа по развитию
движений)
Специальные виды
закаливания
Физкультминутки
НОД по
физическому
развитию
Прогулка в
двигательной
активности
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата
в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и
защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и
праздниках.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев.
Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и
интересами детей.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения
различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала).
Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать
государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные
игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать
народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть
с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного
осуществления самостоятельной деятельности детей.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать,
музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,
отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной
культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом
(рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники,
посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам
народного календаря. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного,
трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать
детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в
детском саду или в центрах творчества).
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной
и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования
полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению
спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к
окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития
индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.
Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и
родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и
студий.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать
приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать
полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и
государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным
торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной
культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для
проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для
наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение
играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание
дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.),
рассказывать об их содержании.
Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную
деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкальнохудожественную и познавательную деятельность. Формировать потребность
творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь
различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка.
Примерный перечень событий, праздников и мероприятий приводится в
3.5.Организация развивающей предметно-пространственной
образовательной среды.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства
разновозрастной группы, группы, а также территории, прилегающей к
разновозрастной группе, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей
детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон
(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством
развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает
возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития выступают:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряженья (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок экспериментирования;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели
и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
взрослые каждый раз обновляют игровую среду (постройки, игрушки, материалы
и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому
разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное
воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся
игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на
игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве
места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к
объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского
сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном
труде, проведению опытов и экспериментов
с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей
(изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы
старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс
с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим
планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметнопространственная среда должна выступатькак динамичное пространство, подвижно
еи легко изменяемое. Припроектировании предметной среды следует помнить,
что «застывшая»(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развива
ющей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
В целом принцип динамичности статичности касается степени подвижности игров
ых пространств, вариантности предметных условий и характера детской
деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды —
это необходимое условие ее стабильности,привычности, особенно если
это касается мест общего пользования
(библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т. п.).
4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4.1.Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают
развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются
основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано
с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения
взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и
рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметамизаместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии;
петь. Совершенствуется
слуховое
восприятие,
прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой
цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства
гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка
не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить
простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное
влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования пред эталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При
этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и
правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для
оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется
мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация,
что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными
изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить
три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же
— больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается
кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения,
передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования
отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны
рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается
переход
от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети использую
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов
одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые
детьми
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее. Рисунки
приобретают
более
детализированный
характер,
обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между
рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные
постройки
становятся
симметричными
и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают
необходимый
материал.
Они
достаточно
точно
представляют
себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это
легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при
наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
4.2. Используемые ПООП дошкольной разновозрастной группы
Перечень программ и пособий
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»/ под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Список используемой литературы.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. – М: УЦ Перспектива, 2014. -32 с.
2. Скоролупова О.А. Введение ФГОС дошкольного образования: Разработка
Образовательной программы ДОУ.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014. –
172 с.
3. Скоролупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного
учреждения. – М.: «Скрипторий 2003», 2008. – 88 с.
4. "От рождения до школы". Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования/
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд. – М.:
Мозаика-Синтез, 2012. – 336 с.
5. "От рождения до школы". Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 352
Приложение № 1
Музыкальный репертуар
Первая группа раннего возраста
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; Вторая
венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку»,
«Идет бычок», муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки»,
«Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша»,
рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар.
мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Образные упражнения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой;
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар.
мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой,
сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко,
сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан.
Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и
петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро»,
муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под
дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр.
С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление),
муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл.
С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?»,
рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар.
мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр.
А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл.
Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия,
сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр.
М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан;
«Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка
и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз.
В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз.
Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина;
«Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка»
и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара;
«Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и
радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у
солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального
руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко»,
муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб.
Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой;«Дождик», рус. нар. закличка; «Тише,
тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл.
Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати,
лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку
пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб.
Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина»,
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы
умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок»,
муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек
идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; «Закличка
солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка»,
муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии
и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб.
Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд»,
муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович
(«Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева;
«Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова;
«Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с
куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
«Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова;
«Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я»,
обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус.
нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой;
танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький
танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай
ты, дудочка-дуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой;
«Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение
всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые
ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Слушание
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина,
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока;
«Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из
«Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев»
из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз.
А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева,
сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из
«Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из
«Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые
они слушали в течение года.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная
зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар.
песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл.
народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз.
М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной;
«Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка»,
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб.
Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым
годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр.
нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз.
М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл.
М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл.
М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения
Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского
Приложение № 2
Перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Вторая группа раннего возраста
(от 2 до 3 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы,
приставным шагом вперед, в стороны.
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см,
длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по
доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в
медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за
другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30–40 секунд
(непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями
(расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке.
Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см), перелезание через
бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и
вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной
рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50–100 см);
бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через
шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через
сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных
мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную
цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед;
прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии
(10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см
выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед
грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать
и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать
вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом
стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на
спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ноги в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь
на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек»,
«Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и
автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не
переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови
мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький
сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена,
в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой,
по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина
15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске,
с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на
пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см). Медленное кружение
в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного
края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по
прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу,
змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой
и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель
двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (рассто
яние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см).
Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через
бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки
с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий (поочередно через
каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и
смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую
перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их
ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться,
подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения
лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами
как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на
живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать,
вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя
голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях.
Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке,
валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой
горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание и элементы гидроаэробики. Входить и погружаться в воду,
бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии
соответствующих условий).
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот»,
«Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый
пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в
круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто
и где кричит», «Найди, что спрятано».
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах
стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по
одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние
10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой
на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей,
положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким
и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с
изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном
темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней
скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд;
к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние
10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске,
скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.
Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание
в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо
и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой
и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий,
расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в
длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей
друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за
головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния
2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее
5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м),
в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по
ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее
упражнений и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на
поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять
круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через стороны
вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать
палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук;
вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя
их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки
на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя
и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под
приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над
полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот,
держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки,
плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на
пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд);
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по
канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и
перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя
на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при
спуске с нее, подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим
шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием.
Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо
и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и
налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде.
Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз. Опускать в
воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать
произвольным способом.
Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегом за мячом», «Покажи пятки», «Катание на кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под
музыку и без нее.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый
умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята
и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч
через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом
с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне
по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением
различных заданий воспитателя.
Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки, веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком,
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через
набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске
вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами,
держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра),
мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в чередовании
с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно
за 5–5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом. Кружение
парами, держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия;
ползание на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на
животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической
стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета
на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза)
в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь,
одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние
3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь
вперед, в высоту с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно
через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой
20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину
с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с
разбега (30–40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не ме-
нее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание
мяча из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений
и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди, с
отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением
шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных мячей (вес
1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную
и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение
в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые
руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо,
налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений
с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения
руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверхназад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать
и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь
ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать
согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись
руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны,
из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги
в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым
разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону
(держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в
сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие
после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной
ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по
двое. Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая
и вставая во время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе
дистанцию 1–2 км.
Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними»,
«Догонялки».
Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо.
Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте,
и лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками
в воде. Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать
произвольным способом.
Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется», «Качели»,
«Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».
Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.
Спортивные игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2–3 м) и кона
(5–6 м).
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками
от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя
руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную
сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота;
передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы
веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука»,
«Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место»,
«Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч»,
«Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «За-
брось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к
флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
Перспективный план работы с родителями в разновозрастной
дошкольной группе
Приложение № 3
Дата
проведения
Сентябрь
первая
неделя
Тема
Цель
ответственные
Обсуждение текущих
вопросов начала
нового учебного года
Анкетирование
родителей.
Беседа «Одежда
детей»
Обратить внимание родителей на
оформление приёмной, напомнить, что
необходимо следить за информацией в
«Уголке для родителей»
Воспитатель
Напомнить, какая одежда должна быть
в разное время года, а также, о
обязательном наличии сменной
одежды в достаточном количестве
Воспитатель
Сентябрь
третья
неделя
Консультация «Учим
дошкольников,
любить родной край»
Рассказать о необходимости и пользе
патриотического воспитания
дошкольников
Воспитатель
Сентябрь
четвертая
неделя
Информационные
папки – передвижки
«Безопасность детей
на дороге»
Распространять педагогические знания
среди родителей о соблюдении правил
дорожного движения
Воспитатель
Октябрь
первая
неделя
Папка «Пожарная
безопасность в
быту»
Напомнить родителям о
необходимости проведения бесед с
ребёнком о безопасности в быту (с
электроприборами, газовой плитой и
др.)
Воспитатель
Октябрь
вторая
неделя
Консультация «Как
одеть ребёнка на
праздник в детском
саду»
Беседа «Как дети
помогают дома?»
Рассказать о форме праздничной
одежды, а также о правилах поведения
родителей на празднике
Воспитатель
Поощрять воспитание трудолюбия и
желание помогать взрослым дома
Воспитатель
Праздник «Осень
золотая в гости к
нам пришла»
Индивидуальные
беседы «Формируем
навыки
самообслуживания у
ребёнка»
Консультация «Как
провести выходной
день с ребёнком?»
«Физкульт – ура!
Ура! Ура!»
(памятки,
Утренник
Воспитатель
Ознакомление с задачами по
формированию навыков
самообслуживания
Воспитатель
Обогащение педагогических знаний
родителей
Воспитатель
Сентябрь
вторая
неделя
Октябрь
третья
неделя
Октябрь
четвертая
неделя
Ноябрь
первая
неделя
Ноябрь
вторая
неделя
Ноябрь
третья
неделя
Пропагандировать ЗОЖ, познакомить Воспитатель
с мерами профилактики плоскостопия,
нарушения осанки. Предложить
Ноябрь
четвертая
неделя
Декабрь
первая
неделя
Декабрь
вторая
неделя
Декабрь
третья
неделя
Декабрь
четвертая
неделя
Январь
вторая
неделя
Январь
третья
неделя
Январь
четвертая
неделя
рекомендации на
тему зож,
профилактики
нарушения
плоскостопия,
осанки; комплексы
упражнений)
Праздник «День
матери»
комплексы упражнений, интересные
подвижные игры
Мероприятие посвященное Дню
Матери
Воспитатель
Объявить о
Конкурсе «Символ
Нового года»
Информационная
папка «Будем
здоровы!»
Консультация «Как
сделать зимнюю
прогулку с ребёнком
приятной и
полезной?»
Праздник
«Зимушка- зима»
Повышать активности родителей в
жизни ДОУ
Воспитатель
Продолжать знакомить с задачами по
сохранению и укреплению здоровья
детей и их профилактике
Формировать единый подход к
методам оздоровления и закаливания в
д/с и дома
Воспитатель
Мероприятие на свежем воздухе
Воспитатель
Консультация
«Самостоятельность
ребёнка. Её
границы»
Напомнить, что необходимо давать
Памятка – совет
«Ножницы – чаще!» детям работать ножницами, чтобы
закреплять умение пользоваться ими
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Формировать единый подход к
методам оздоровления и закаливания в
д/с и дома
Воспитатель
Распространять педагогические знания
среди родителей
Воспитатель
Февраль
вторая
неделя
Консультация
«Природные
факторы
оздоровления –
солнце, воздух,
вода»
Консультация
«Роль семьи в
нравственно –
патриотическом
воспитании»
Фотогазета «Самый
лучший - папа
мой!»
Привлечь мам и детей к оформлению
выставки, воспитывать желание делать
подарки – сюрпризы
Воспитатель
Февраль
третья
неделя
Памятка для
родителей: «Режим
дошкольника»
Выявление волнующих вопросов у
родителей по теме: «Режим
дошкольника»
Воспитатель
Февраль
Праздник «23
Утренник
Воспитатель
Февраль
первая
неделя
четвертая
неделя
Март
первая
неделя
февраля»
Март
вторая
неделя
Выставка работ
детей к 8 марта
«Мамочке
любимой»
Март
вторая
неделя
Март
третья
неделя
Апрель
первая
неделя
Апрель
вторая
неделя
Праздник «8
Марта»
Рассказать о пользе и вреде просмотра
мультфильмов, их месте в режиме дня
Воспитатель
Апрель
третья
неделя
Апрель
четвертая
неделя
Папка – передвижка Рассказать о роли духовно –
«Праздник Весны!» нравственного воспитания
дошкольников
Развивать двигательную активность,
Спортивный
совместный интерес в играх родителей
праздник «День
и детей
Космонавтики»
Воспитатель
Консультация
«Поощрять или
наказывать?»
Консультация
«Ребёнок и дорога»
Памятка «Как
предупредить
авитаминоз весной»
Консультация
«Мультфильмы в
жизни
дошкольника»
Организация
Май первая выставки –
неделя
поздравления к Дню
Победы
Вызвать родителей на диалог о
приоритетах воспитания в каждом
отдельном случае, рассмотреть
«плюсы» и «минусы»
Обогащение родительско педагогических знаний о развитии
творческих способностей детей
Воспитатель
Воспитатель
Утренник: Демонстрация творческих
Воспитатель
способностей детей,
сформировавшихся умений и навыков
Знакомство с требованиями
Воспитатель
Программы воспитания и обучения в
ДОУ по ПДД
Ознакомление родителей с задачами по Воспитатель
сохранению и оздоровлению детей
Привлечь родителей к участию в
подготовке к празднику
Воспитатель
Воспитатель
Выявление и анализ информации
Консультация «Всё о
Май вторая
о том, какую роль в воспитании
Воспитатель
компьютерных играх»
неделя
занимают компьютерные игры
Май третья
неделя
Демонстрация результатов
Итоговое общее
родительское собрание форсированности знаний детей,
развитие взаимодействия
Май
четвертая
неделя
Праздник «До
свиданья детский
сад!»
Воспитатель
Создавать доброжелательную,
праздничную атмосферу,
Воспитатель
привлечь родителей в подготовке
к празднику
Приложение № 4.
Перспективный план событий, праздников, мероприятий
Месяц
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Сентябрь
Октябрь
Музыкальное
Викторина:
развлечение: «Путешествие в
«День Знаний»
сказку»
Досуг
«Веселые
старты»
Ноябрь
Декабрь
Мультфильмы
« О зиме»
«Вечер загадок»
Музыкальное
развлечение: «Осен
ний праздник»
Спортивное
развлечение :
«Урожай собирай»
Викторина
«Мое село»
Музыкальное
развлечение: «День
матери»
«Вечер загадок»
Конкурс
«Елочная
игрушка» (для
детей и
родителей)
Развлечение
«Зимние забавы»
Музыкальное
развлечение: «Зимни
й праздник»
Музыкальное
Драматизация сказки
развлечение: «Рож « Зимовье зверей»
дественские
забавы»
Январь
Экскурсия в
библиотеку
Просмотр
презентации
«Герои нашей
страны»
Февраль
Март
4 неделя
Музыкальное
развлечение: «8
Спортивный
праздник
« Папа, мама, я –
спортивная семья»
Музыкальное
развлечение: «23
Февраля»
Праздник сказки Спортивный досуг по
(викторина)
ПДД
Марта»
Апрель
Развлечение Показ
«День смеха» мультфильма о
космосе.
Май
Музыкальный
досуг «9 Мая»
Досуг «Веселые
старты»
«Вечер небылиц»
Музыкальное
развлечение
«Выпускной»
Примерное комплексно - тематическое планирование образовательного
процесса
Младшая группа
Средняя группа
Тема
Недели
Тема
Недели
До свидания
4 неделя августа – 1 День знаний
4 неделя
лето,
неделя сентября
августа – 1
здравствуй,
неделя
детский сад!
сентября
Осень
2-4 недели сентября Осень
2-4 недели
сентября
Я и моя семья
1-2 недели октября
Я в мире человек 1-3 недели
октября
Мой дом, мой
3 неделя октября – 2 Мой город, моя
4 неделя
город
неделя ноября
страна
октября –
2 неделя
ноября
Новогодний
3 неделя ноября – 4 Новогодний
3 неделя
праздник
неделя декабря
праздник
ноября4 неделя
декабря
Зима
1-4 недели января
Зима
1-4 недели
января
День
1-3 недели февраля День защитника 1-3 недели
защитника
Отечества
февраля
Отечества
8 марта
4 неделя февраля – 1 8 марта
4 неделя
неделя марта
февраля – 1
неделя марта
Знакомство с
2-4 недели марта
Знакомство с
2-4 недели
народной
народной
марта
культурой и
культурой и
традициями
традициями
Весна
1-4 недели апреля
Весна
1-4 недели
апреля
Лето
1-4 недели мая
День Победы
4 неделя
апреля –
1 неделя мая
Лето
2-4 недели мая
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 неделя
июня – 3 неделя августа)
Старшая группа
Тема
Недели
День знаний
3 -4 неделя августа
Осень
1-4 недели сентября
Я вырасту здоровым
1-2 недели октября
День народного
единства
Новый год
3 неделя октября – 2 неделя ноября
Зима
День защитника
Отечества
Международный
женский день
Народная культура и
традиции
1-4 недели января
1-3 недели февраля
Весна
День Победы
3 неделя ноября – 4 неделя декабря
4 неделя февраля – 1 неделя марта
2-4 недели марта
1-2 недели апреля
3 неделя апреля –
1 неделя мая
Лето
2-4 недели мая
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 неделя
июня – 3 неделя августа)
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)